中小学教师是学生成长路上的重要陪伴者、指导者和引领者，是教育教学改革的主力军。然而，在教育教学中，笔者发现，当下不少教师却存在着“五重五轻”的问题，这些应该引起我们的高度警惕，并及时改正。
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一是重私心、轻公心。当下的社会发展对教育和教师要求越来越高。因此，身为教师，我们应该唤醒自己的教育良知，应该大爱无疆、大公无私，更应该以学生的健康成长作为一切工作的出发点和落脚点；可是，有些教师总是贪图私利，工作中要么拣轻怕重，要么以如何有利于自己作为工作的立足点。
比如以安全教育为例。在课间休息时，有的小学班主任老师规定孩子只能在教室内或在走廊上的两根柱子间活动。在此，班主任老师首先想到的是千万别让孩子“出事”，别给自己带来麻烦，所以，想尽办法把他们管住，却没有考虑这么做，只会给孩子幼小的心灵套上无形的“枷锁”；其实，安全教育需要教师正确的引导和教育，需要在活动中培养孩子的安全意识，需要通过活动提高他们防范和化解危机的能力。
况且，孩子的天性是活泼好动、爱玩，爱玩的孩子才能够“野蛮其体魄”、强壮其身体，爱玩的孩子才有出息。
如果只把孩子“圈养”在教室里，他们不但犹如“坐牢”，而且会变成“温室里的花朵”；不但会压抑他们的天性，而且会失去体育锻练的时机，更会使他们失去想象力和创造力；这样培养出来的“盆景”，怎么经得起风吹雨打，又怎么经得起阳光的暴晒；这样的学生，除了“弱不禁风”，怎么经得起摔打，又怎么担当历史的重任？
又比如为了提高作文考分，有些老师只要求学生背范文；其实，提高学生的写作能力，需要教师的精心指导和长期训练；况且背范文既是最落后的方法之一，又是教师的“偷懒”行为，因为这样做难以从根本上解决问题。
再比如有的老师对“双减”看似很拥护，但真的要求他们减作业、少考试，并下班级进行课后服务管理，也即真的要“伤筋动骨”“动手术”，真的要触及他们的利益，他们首先想到的是自己这样那样的困难，这样的老师，实际上就是“叶公好龙”。
其实，教育的本质就是理想主义者的事业，是一种“必要的乌托邦”；因此，每一个教师应该少一些私心，多一些公心，既要树立“为党育人，为国育才”的思想，又要淡泊名利，多把心思花在工作上。
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二是重战术、轻战略。中小学校实施“双减”已经一年多了，为什么效果式微？因为不少教师只专注于如何减少作业、如何上好课；只专注于眼前的教学，而没有放眼长远，没有把教转化为学，没有把学生视为独立大写的人，没有把学生的学习积极性给调动起来，没有公平公正地对待每一个学生，更没有格外关注中下等学生的学习，尤其缺乏为把全体学生都培养成为社会主义事业的建设者和接班人做准备的战略思维。
其实，真正的教育应该面向未来，应该对接和适度超前于社会发展，应该为培养有用的人贡献智慧和力量。
作为教师，应该唤醒自己的教育良智，应该干好自己的良心活，应该以学生的发展为本，更应该尊重学生的选择，大胆为学生放手，加快推进分层教学，竭力满足学生的不同需求；尤其是互联网对学校教育产生了很大冲击，以至于有人怀疑学校的未来会解体，将不复存在。
然而，笔者以为，学校一定会存在，但学校教育必须与时俱进，必须及时转型。比如那些在网络上可以搜索到的知识，不应该成为学校教育教学的重点，学校教育应更加关注学生的人格、心理、气质及品格。
为此，教师既要有忧患意识和危机意识，又要自觉转型教育教学思想，而且要早做准备迎接和应对挑战，把危机变成改变自己的契机，更要自觉走近学生，亲近学生，热爱学生，耐心倾听他们的意见建议，根据他们的需求改进教育教学。
尤其要一视同仁地对待每一个学生，多给予中下等学生以人文关怀，多和他们促膝谈心，既尊重和理解他们的苦处与难处，又根据他们的实际，适当降低教学要求，鼓励他们克服困难“迈小步、不停步”，同时要耐心“等一等”学习有困难的学生，必要时要开展个别辅导，保障他们不掉队。
另外，要相信他们存在着发展的另一种可能性，及时发现和挖掘他们在学习以外的特长，激励他们扬长避短，并为放大他们的特长搭建平台，经常表扬和鼓励他们，不断提振他们的学习自信心，促使他们都能抬头走路，帮助他们成长为心智健全的人，为走向未来而奠基。
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三是重“输出”、轻“输入”。当下有些教师为什么还是靠拼时间、拼体力、靠无限延长教学时间等换取所谓好的考试成绩？为什么依旧用老办法、靠吃老本等支撑着教学？为什么缺乏“轻负担、高质量”的教学实招？又为什么缺乏立德树人的硬招？因为他们缺乏改变自己的意识和习惯，缺乏学习和提高，缺乏专业可持续发展的具体措施。所以，在“双减”的深化过程中，往往力不从心。
实际上，教育教学就是教师的一种“输出”。教师要向学生“输出”知识、思想和智慧等，要保障“输出”的高质量，必须及时地“输入”，及时汲取新的知识，充分做好知识的储备工作；只有这样，才能保证“输出”和“输入”的动态平衡，才能使“输出”葆有源头活水。
为此，教师既要重视学生的学习，也要重视自己的学习；既要当好先生，又要做好“学生”，既要边教边学，又要以教促学、以学促教；既要促进自己的专业可持续发展，又要做一个终身学习者。
其实，说到底，教育教学就是建立连接。教师要将自己所学的知识与相关的专业理论相连接，与脑海中随时生成的理念、教育教学的内容和方法等相连接，更要与学生、同事、生活和社会等“活教材”和“大课程”相连接。
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四是重言教，轻身教。有些教师对学生的说教是头头是道，要求他们这也不能做，那也不可以，想尽办法，用条条框框束缚学生的思想和行动；然而却不注意自己的形象，不拘小节，比如衣冠不正、出言不逊、乱发脾气和牢骚……
其实，“正人先正己，律己方能律人”。因为身教重于言教，因为教师的形象和小节就是对学生最好的教育，因为教师的人格与学识永远是最有价值和最有力量的教育元素。所以，我们要通过内省和互相提醒、互相监督、相互学习等方式，不断提高自身的修养。
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五是重育分、轻育人。“双减”一年多来，虽然取得了不少成绩；但是，不少教师依然是考分第一、升学至上，依旧围着尖子生考重点学校“打转”；所以，面对大多数学生低落的情绪，面对部分学生的思想和心理问题，不少教师不但视而不见，而且缺乏发现问题的敏锐性和洞察力，更缺乏做好学生思想工作的实际本领。
实际上，每一个学生都是一座座未被开掘的“富矿”，都有不同的潜能和特长，都有更好的一面；况且，当下考试成绩不好的学生，在其他方面不一定差，而且完全有可能超过尖子生。
作为教师，不能以考上重点学校学生的多寡作为教育教学的唯一目标，不能以单一的学科成绩评判学生，不能让大多数学生成为“陪读生”，更不能放弃甚至抛弃他们；而是要“育人先育心”，要走进到每一个学生的内心，关心他们，研究他们，更要去发现和挖掘他们的潜能，要设法找到他们的成长密码，善于为他们“量身定做”，善于搭建不同的成长平台，善于挖掘和调动他们的积极性，善于加持他们的成长，努力成全他们，促使他们成为更好的自己。
